¿Qué sucede cuando le dicen al padre «Su niño tiene un tono muscular bajo»?

Elva Bahamonde Vilchez

Especialista de la Unidad de Cuerpo y Movimiento

Instituto de Diagnóstico y Tratamiento-CPAL

¿Qué es el «tono muscular bajo» o «hipotonía» en los niños?

Cuando los profesores le comentan a un padre que su hijo presenta un “tono bajo” o “hipotonía”, no están insinuando la presencia de una enfermedad, sino que intentan describir una desventaja en el comportamiento motor del niño. Lo que han notado es un niño con “un cuerpo blando, movimientos pausados y una disminuida capacidad de ejecución”. Otros dirían que se trata de “torpeza de los movimientos” debido a la falta de dirección, fuerza y velocidad al llevar a cabo las tareas personales y escolares.

Los músculos pueden compararse con resortes en la mayoría de los niños: tienen una tensión fuerte y una resistencia apropiada para moverse sin dificultad. En los niños con tono muscular bajo, estos resortes responden con debilidad y lentitud, debido a un insuficiente ritmo muscular y postural.

¿Qué significa esto en el día a día?

Esto puede determinar problemas, como, por ejemplo:

• En los movimientos: les puede costar caminar, correr, saltar o mantener el equilibrio. Se cansan o fatigan al efectuar estas actividades. Su estilo es permanecer recostado, reclinado, tumbado y buscando apoyo.
• En las actividades diarias: las tareas sencillas como vestirse, desvestirse, abrocharse, desabotonarse, levantar una taza, emplear un lápiz o crayón para dibujar o escribir son todo un desafío.
• En el juego y socialización: al jugar con otros niños pueden tener problemas para adaptarse, participar y seguir el ritmo.
• En la escuela: en ocasiones, las dificultades relacionadas con la locomoción y la manipulación obstaculizan su desempeño escolar. A menudo, se dan cuenta de no estar incluidos. Pueden tener problemas al emplear la tijera, para pintar y escribir debido a la falta de habilidad manual.

Es importante entender que el «tono bajo» no define lo que el niño puede hacer, sino que describe las propiedades de su cuerpo y sus movimientos en ese momento. A veces, los adultos nos enfocamos solo en lo que les cuesta ejecutar, y nos olvidamos de todas las actividades que sí son capaces de realizar. Por ello, es preciso conocer sus competencias, sus dificultades y su forma de relacionarse con los demás; es decir, el impacto que estos aspectos tienen en su actuar (hacer-saber-ser).

El rol de los especialistas

Instituciones como el Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL), cuentan con la Unidad de Cuerpo y Movimiento integrada por fisioterapeutas, psicomotricistas y terapeutas ocupacionales, quienes realizan una evaluación e intervención para impulsar el desarrollo psicomotor del niño en casa, en la escuela y en la sociedad. Abordando al niño desde una perspectiva global y holística, brindando un acompañamiento conjunto con sus padres para favorecer el control y manejo de su cuerpo y sus movimientos con un enfoque en el desarrollo integral e identificando los retos y las fortalezas del niño.

Fortaleciendo el abordaje psicomotor, Wallon afirma que el funcionamiento intelectual de un niño está muy ligado a cómo se mueve y cómo su cuerpo interactúa con el mundo. Por eso, orientar el desarrollo motor es fundamental para que los niños puedan aprender y desarrollarse plenamente.

Autores como Ozeretsky, Vygotsky y Luria, desde la psiconeurológica del movimiento, afirman que todos los movimientos o acciones voluntarias no surgen en el interior del cuerpo humano, sino que se originan en la historia social de las personas. Se hace referencia a la competencia psicomotora, que incluye tanto al lenguaje gestual como el lenguaje verbal. Luria y Vygotsky sustentan que las formas más avanzadas de la actividad mental se originan a partir de conceptos socioculturales. El movimiento depende de la función de la comunicación con el otro. Por tanto, con su cuerpo y sus movimientos el niño tomará conciencia y construcción de su identidad, del espacio, del tiempo y de lo social.

Sugerencias para los padres y familiares participar en:

• Actividades de locomoción: reptar en diversas superficies, rodar, girar sobre su propio eje en variadas distancias, andar en cuatro patas (gatear), andar tipo oso o plantígrado, caminar haciendo equilibrio (rieles, sardineles) con y sin obstáculos, carreras, saltos con dos pies, un pie y trepar. Con dispositivos tipo triciclo, bicicleta, scooter, etc. Saltar a la cuerda. Con pelotas desplazarse realizando bote-rebote en trayectorias cortas, medianas y grandes.
• Actividades manipulativas: agarrar-sostener-soltar los objetos de diverso peso, tamaño, textura y color. Cortar con los dedos de la mano perfiles y contornos utilizando papeles de diferente resistencia (servilleta, hojas, periódico, etc.). Movimientos de proyección: lanzar, patear y movimientos de recepción: atrapar pelotas (peso, color, tamaño variado).

Recordar que el niño es capaz de:

• Percibir y representar su cuerpo.
• Desplazarse en y con armonía.
• Mantener su cuerpo en situación estática y dinámica.
• Orientarse según referencias espaciales (arriba/abajo, delante / atrás, derecha/izquierda).
• Iniciar-desarrollar y finalizar juegos y tareas escolares.

Referencias

1. Sylvie Pérez Lima (2026). No es función docente describir sintomatologías, opinar sobre la necesidad de medicación o sospechar posibles diagnósticos. https://lnkd.in/ewp6hZhh. ©2026 WMCMF- Web del Maestro CMF.

2. Amador Rodero, Eulalia (2021). Perfil motor según la batería Vítor da Fonseca en una población escolar de instituciones educativas del distrito de Barranquilla en el año 2018. DOI: 10.46932/sfjdv2n2-059. (24 feb. 2026 — PDF). Research Gate. https://www.researchgate.net › Home › Motor

3. Da Fonseca, Vítor. (1998) Manual de observación psicomotriz: significación psiconeurológica de los factores psicomotores. Inde.

4. Segura Besges, Manuel (2023). La Competencia Motriz en Educación Primaria: una aproximación multidimensional y multivariada al constructo. Tesis Doctoral. © Universidad de Zaragoza Servicio de Publicaciones ISSN 2254-7606. Repositorio de la Universidad de Zaragoza – Zaguan http://zaguan.unizar.es

5. Chaviano Pereira, Julian & Suárez Camejo, Noysbel (2022). Aleksander Luria y su aporte a la neurociencia educativa como base de la psicopedagogía actual. Morfovirtual 2022-Historia de las ciencias y personalidades. La Habana. Cuba. Email: jchavianop@infomed.sld.cu