Mg. Jennifer Cannock Sala
Directora
Colegio Antares – CPAL
 

Para los estudiantes, una estrategia de aprendizaje es su «caja de herramientas» mental. No es solo hacer una actividad de forma automática (como copiar un texto), sino saber qué herramienta usar, cómo usarla y por qué es la mejor opción para resolver una tarea o entender un tema. Sin embargo, los estudiantes no nacen sabiendo usar estas herramientas. El docente debe aplicar un proceso de transferencia gradual de la responsabilidad, es decir, empieza teniendo todo el control de la tarea y, paso a paso, se lo entrega al alumno.

LAS 3 FASES COGNITIVAS PARA ADQUIRIR UNA ESTRATEGIA

1. Fase de estrategia no disponible:

El estudiante no utiliza la estrategia porque su cerebro aún no la ha desarrollado o no concibe que exista una forma planificada de resolver el problema. Aunque se le intente enseñar de forma aislada, no logra aplicarla por sí mismo de manera espontánea.

2. Fase del uso inexperto:

El estudiante ya conoce la estrategia y es capaz de usarla si el docente se lo pide directamente. Sin embargo, requiere un gran esfuerzo mental. Gasta tanta energía ejecutando el paso a paso de la estrategia que, a veces, se distrae del objetivo principal y su rendimiento no mejora de inmediato. Su uso es rígido y mecánico.

3. Fase del uso experto y flexible:

El estudiante domina la estrategia por completo. Ya no necesita que el profesor le diga qué hacer; él mismo evalúa la tarea, elige la mejor herramienta de su «caja», la aplica con éxito y, si nota que no está funcionando, la cambia por otra. El uso es automático, fluido y adaptado a cada situación.

¿CÓMO AYUDAR AL ALUMNO A AVANZAR ENTRE FASES?

El paso de una fase a otra no ocurre de forma automática. Requiere que el docente actúe como un «andamio», modelando el pensamiento y retirando la ayuda a medida que el alumno gana autonomía (metacognición). A continuación, se presenta cómo se vive este proceso utilizando un texto expositivo en el nivel de secundaria.

ESTRATEGIA DE «ELABORAR UN RESUMEN A PARTIR DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO»

Paso 1: Exposición y ejecución por el docente: el alumno está en la fase de Estrategia no disponible para textos complejos (como un texto expositivo de causa-efecto o problema-solución). El alumno no sabe qué hacer ni qué herramienta usar.

• Acción didáctica: El docente demuestra cómo desarmar la estructura del texto para resumir.
• Ejemplo en el aula: Frente a un texto expositivo sobre las causas del colapso del Imperio Romano, el docente dice: «Miren, los textos expositivos de historia suelen presentar un problema y sus causas. Voy a leer este subcapítulo y voy a marcar con una ‘C’ cada vez que el autor mencione una causa económica, política o militar. Miren cómo lo hago yo primero…». El docente muestra su propio texto subrayado y categorizado en la pizarra.

 Paso 2: Ejecución guiada y/o compartida (Docente + Alumno): el alumno está en la fase de Uso inexperto (le cuesta sintetizar y tiende a copiar todo literal). Usa la estrategia de forma rígida, mecánica y con mucho esfuerzo.

• Acción didáctica: Se trabaja en parejas o equipos, con el docente circulando para corregir rumbos.
• Ejemplo en el aula: El docente entrega el siguiente apartado del texto y una matriz con tres columnas en blanco: Causas Económicas, Causas Políticas, Causas Sociales. Les dice: «En parejas, clasifiquen los siguientes párrafos en esta matriz». El uso es inexperto porque los estudiantes discuten, dudan de si un dato es político o social, y el docente interviene constantemente guiando: «A ver, recuerden que si habla de impuestos, se relaciona con el dinero, por lo tanto va en…».

 Paso 3: Ejecución independiente y autorregulada (alumno): El alumno llega al Uso experto y flexible. El alumno domina la herramienta y la adapta con éxito.

• Acción didáctica: Autonomía completa. El alumno decide cómo autorregularse si el texto se pone difícil.
• Ejemplo en el aula: Para la lectura final, el docente ya no entrega matrices. Dice: «Lean este último artículo expositivo y elaboren un resumen ejecutivo utilizando la estrategia de estructura que mejor les funcione». Un alumno experto decidirá de forma autónoma hacer un cuadro sinóptico, otro un mapa mental y otro un punteo de ideas, adaptando la herramienta a su propio estilo de aprendizaje y autorregulando su tiempo.

Finalmente, para lograr la fase de uso experto y flexible, podemos entrenar a nuestros estudiantes a activar este diálogo interno a través de estas preguntas autorreguladoras:

El checklist del alumno autónomo
 

• Antes de leer (Planificación):
  • ¿Cuál es mi objetivo con esta lectura?
  • ¿Qué sé ya sobre este tema?
  • ¿Qué estrategia me conviene usar para este texto?
• Durante la lectura (Monitoreo):
  • ¿Estoy entendiendo lo que leo?
  • Si no entiendo, ¿qué hago? (¿Releo, busco la palabra, miro el gráfico?)
  • ¿Ya encontré la idea central o sigo en los detalles?
• Después de leer (Evaluación):
  • ¿Logré cumplir mi objetivo inicial?
  • ¿Me funcionó bien la estrategia que elegí?
  • ¿Qué cambiaré o ajustaré en la próxima lectura?

La adquisición de estrategias de aprendizaje no es un evento fortuito, sino el resultado de un proceso de desarrollo cognitivo profundamente estructurado. El docente debe ser consciente de este ritmo para no exigir autonomía antes de tiempo, ni frustrarse ante la rigidez inicial del alumno. La transferencia gradual de la responsabilidad es la herramienta didáctica que permite ese avance. No se puede pasar del desconocimiento a la experiencia sin un modelado explícito previo del docente y un periodo de práctica guiada y compartida. Y tú, ¿entrenas mentes autónomas?

Referencias:

– Flavell, J. H. (1993). El desarrollo cognitivo. Visor.
– Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
– Solé, I. (2006). Estrategias de lectura. Editorial Graó.
– Theobald, M., Koerner, J.K.a., Breitwieser, J. et al. Executive Functions, Metacognition, Self-Regulation, and Self-Regulated Learning – What are We Talking About? A Review and Introduction of the EMERGE Model. Educ Psychol Rev 38, 62 (2026). https://doi.org/10.1007/s10648-026-10157-0 (2026)